“六模块”提出了“自学质疑——交流展示——互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移应用” 的六个环节。我觉得，对高年级学生来说，“自学质疑”“与互动探究”这两个环节很重要，为此，我主要抓好了四个要素：疑——问——议——论。
一、引导寻找疑点，启迪思维的灵活性
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。我常采用以下方法，引导学生存疑、生疑、质疑。
1、设问式引疑。就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋、积极思维。
2、自学式引疑。就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方、想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
3、悬念式引疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。
二、鼓励提出问题，提高思维的深刻性
学生对知识产生了疑问，就想要释难与解疑。如在学习了地积的计算后，新授例4时，学生看书后提问： （1）前面我们学地积时都是先求出面积，然后再乘0.0015就可以求出亩数了，而今天算的为什么要用亩数除以0.0015，才能求出问题呢？（2）书上的《想一想》问我们：还可以怎样算？我思考过了，但想不出其它的想法了，到底是怎样做呢？学生的这些提问不再就事论事、细小锁碎，而是能抓住新旧知识的不同点来思考问题，这正是本节课要解决的重点与难点。学生敢于问、善于问，为下面环节的继续学习开辟了道路。
三、组织参与议论，形成思维的开阔性
从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流能优化课堂教学结构，提高课堂教学的效果。在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。大家知道一节课40分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，于是我就组织各种形式让学生参加讨论，有同桌两人互相说一说的，有四人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。
我在教学中能注意引导学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、人人参与讨论，把课堂教学转化为老师指导下的让学生自己去积极地学习，把培养学生“会学”的任务落实到教学过程，重点抓了“疑——问——议——论”四个要素，使学生学得积极、学得主动、学得生动，也促进了思维的发展。
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